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教资干货|《教育知识与能力》简答题模板分享,背诵提分!


《教育知识与能力》是教师资格证考试中通过率比较低的一门,知识点多,内容琐碎庞杂,需要考生花精力备考。下面小编给大家整理了一些简答题的答题模板,快来学习一下!

教育与社会、人的发展

一、 生产力对教育的决定作用

(1)生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度。

(2)生产力的发展水平影响教育结构。

(3)生产力的发展促进着教育内容、教学手段。

二、教育的文化功能

1、教育的文化传承功能 保存、传递

2、教育的文化改造功能 选择、整理

3、教育的文化融合功能 交流、传播

4、教育的文化创新功能 更新、创造

三、学校教育的特殊作用(独特作用)

(1)学校教育对个体发展做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育对个体发展的影响有即时和延时价值。

(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育目的

一、我国教育目的的基本点(基本精神)

(1)强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育社会主义方向和人才培养的政治导向。

(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

(3)教育与生产劳动相结合。是实现我国当前教育目的的根本途径。

二、德智体美劳五育之间的关系

1、 德育:思想基础(灵魂和统帅的作用——其他各育的基础、核心、方向性的保证)

2、 智育:知识基础和能力基础(前提和支持作用)

3、 体育:物质基础

4、 美育:动力作用

5、 劳动技术教育:综合德育、智育、体育和美育的作用

教师专业发展

一、教师的劳动特点

1、复杂性和创造性

2、连续性和广延性

3、长期性和间接性

4、主体性和示范性

二、教师专业发展的阶段

1、关注生产阶段

2、关注情境阶段

3、关注学生阶段

三、教师成长途径

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、进行专门训练

4、进行教学反思:反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

学习的心理基础

一、影响遗忘进程的因素

材料性质、材料数量、学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记方法、时间因素、情绪和动机。

二 、记忆提高的方法

(1)理解学习材料的意义;学习的主动性;

(2)理解学习材料的意义;

(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解;

(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;

(5)用多重信息编码方式,提高信息加工处理质量;

(6)重视复习方法,防止知识遗忘。

三、有效组织复习的方法

(1)及时复习;

(2)合理分配复习时间;

(3)分散复习与集中复习结合;

(4)复习方法多样化;

(5)运用多种感官参与复习;

(6)尝试回忆与反复识记相结合。

四 、如何培养学生的想象力

(1)培养和保护学生的好奇心;

(2)丰富学生知识,扩大表象储备;

(3)创设想象情景,引发想象;

(4)利用生动活泼的教学唤起学生的想象。

五、皮亚杰认知发展阶段理论四个阶段

(1)感知运动阶段(0-2 岁):客体永久性。

(2) 前运算阶段(2-6/7 岁):

①出现语词或表象——延迟模仿;

②不守恒:量杯实验;

③不可逆;

④泛灵论:认为外界一切事物都是有灵性的;

⑤自我为中心:“三山实验”。

(3) 具体运算阶段(7-11/12 岁):思维可逆,守恒,去自我中心;具体运算的特点和前运算阶段特点对立。

(4)形式运算阶段(11/12 岁以后):抽象逻辑思维,可以进行命题运算、逻辑推理。

六、影响问题解决的因素

(1)已有的知识经验。

(2)心理定势:重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

(3)功能固着:只看到常用功能,看不到其他功能。

(4)原型启发:

(5)情绪与动机。

(6)个体的智力水平。

学习动机

一、学习动机的功能

(1)激发功能:学习动机能促使个体产生学习行为;

(2)指向功能:学习动机使学习行为朝向一定目标;

(3)维持功能:学习动机调控学习

二、耶克斯 — 多德森定律

(1)中等强度的动机学习效果最好。

(2)任务难度越高,最佳动机水平越低;任务难度越低,最佳动机水平越高。

(3)动机水平和学习效果之间呈倒 U 形关系。

三、 马斯洛的需要层次理论

(1)生理需要

(2)安全需要

(3)归属和爱的需要

(4)尊重需要

(5)最高层次的需要:自我实现的需要

四、影响自我效能感的因素

(1)直接经验

(2)替代性学习经验

(3)言语劝说

(4)情绪唤醒

知识与技能的学习

一、 操作技能的培训要求

1、准确的讲解与示范;

2、必要而适当的练习 (关键环节);

3、充分而有效的反馈;

4、建立稳定清晰的动觉。

二、智力技能的培养方法

1.展开与分解性策略;

2.变式练习策略;

3.反馈策略;

4.条件化策略。

三、智力技能的培养要求

1.激发学习的积极性与主动性;

2.注意原型的完备性、独立性和概括性;

3.适应培养的阶段特征,正确使用语言。

四、知识有效概括的措施

(1)配合运用正例和反例

(2)提供变式

(3)科学地进行比较

(4)启发学生自觉进行自觉概括

态度与品德的形成

一、态度与品德学习的一般条件

1、外部条件:

(1)家庭教育:学生的态度与品德特征与家庭的教育方式有密切关系

(2)学校教育:主导作用

(3)社会风气:社会上的好的、不好的风气都会影响道德信念和道德价值观的形成

(4)同伴群体:受班集体里的整体风气影响。

2、内部条件:

(1)认知失调:知行不一致。

(2)态度定势:刻板印象。觉得摔倒的老太太都是碰瓷的。

(3)道德认知:道德判断水平。小孩子的道德认知水平比较低。

二、皮亚杰道德发展阶段论

1 、自我中心阶段/无律阶段(2岁到5岁)—— 无律期

特点:以自我为中心开思考问题,规则没有约束力,处于“无律期”。

2 、权威阶段/他律阶段(5岁到8岁)—— 他律期

特点:无条件的服从,以行为的结果来判断好坏。

3 、可逆性阶段/自律阶段(8岁到10岁)—— 自律期

特点:规则可以改变,以行为动机作为评判标准。

4、 公正阶段(10岁到12岁)

特点:儿童的道德观念倾向于主持公正、平等、赋予同情心。

三、小学生品德发展的基本特征

1、形成和谐的道德认识能力

2、道德言行从比较协调到逐步分化

3、表现出自觉纪律的形成

班级管理

一 、班主任的任务和基本职责

(1)对学生进行德育教育。——德(重点)

(2)督促学生努力学习,完成学习任务。——智

(3)指导学生课外生活,关心身体健康。——体

(4)组织学生参加劳动和其他社会活动。——劳

(5)指导班委会、少先队和共青团工作。——班级管理

(6)做好家长工作,争取社会有关方面的配合。——家校合作

(7)评定学生操行。——每个学生管理

二、组织和培养班集体的策略

(1)确定共同的奋斗目标;

(2)选拔和培养学生干部;

(3)建立严明的班级纪律;

(4)形成正确的集体舆论与良好的班风—— 良好班集体的一个重要标志;

(5)组织形式多样的教育活动

三、教师撰写操行评语原则

1、针对性——针对学生的年龄、性格;

2、全面性——德智体美劳:指出优缺点+努力方向;

3、发展性——发展眼光看待学生;

4、鼓励性——罗森塔尔效应(期望效应);

5、可接受性——认知上可以理解、情感上可以接受。

四、班级管理原则

1.方向性原则:思想正确;

2.全面管理原则:面向全体学生;

3.自主参与原则:发挥学生的主动性;

4.教管结合原则:教育+纪律;

5.全员激励原则:激励全体学生;

6.平行管理原则:集体影响个人+个人影响集体。


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