《教育知识与能力》是教师资格证考试中通过率比较低的一门，知识点多，内容琐碎庞杂，需要考生花精力备考。下面小编给大家整理了一些简答题的答题模板，快来学习一下！
教育与社会、人的发展
一、 生产力对教育的决定作用
（1）生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度。
（2）生产力的发展水平影响教育结构。
（3）生产力的发展促进着教育内容、教学手段。
二、教育的文化功能
1、教育的文化传承功能 保存、传递
2、教育的文化改造功能 选择、整理
3、教育的文化融合功能 交流、传播
4、教育的文化创新功能 更新、创造
三、学校教育的特殊作用（独特作用）
（1）学校教育对个体发展做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育对个体发展的影响有即时和延时价值。
（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
教育目的
一、我国教育目的的基本点（基本精神）
（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育社会主义方向和人才培养的政治导向。
（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。
（3）教育与生产劳动相结合。是实现我国当前教育目的的根本途径。
二、德智体美劳五育之间的关系
1、 德育：思想基础（灵魂和统帅的作用——其他各育的基础、核心、方向性的保证）
2、 智育：知识基础和能力基础（前提和支持作用）
3、 体育：物质基础
4、 美育：动力作用
5、 劳动技术教育：综合德育、智育、体育和美育的作用
教师专业发展
一、教师的劳动特点
1、复杂性和创造性
2、连续性和广延性
3、长期性和间接性
4、主体性和示范性
二、教师专业发展的阶段
1、关注生产阶段
2、关注情境阶段
3、关注学生阶段
三、教师成长途径
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学
3、进行专门训练
4、进行教学反思：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
学习的心理基础
一、影响遗忘进程的因素
材料性质、材料数量、学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记方法、时间因素、情绪和动机。
二 、记忆提高的方法
（1）理解学习材料的意义；学习的主动性；
（2）理解学习材料的意义；
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（5）用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量；
（6）重视复习方法，防止知识遗忘。
三、有效组织复习的方法
（1）及时复习；
（2）合理分配复习时间；
（3）分散复习与集中复习结合；
（4）复习方法多样化；
（5）运用多种感官参与复习；
（6）尝试回忆与反复识记相结合。
四 、如何培养学生的想象力
（1）培养和保护学生的好奇心；
（2）丰富学生知识，扩大表象储备；
（3）创设想象情景，引发想象；
（4）利用生动活泼的教学唤起学生的想象。
五、皮亚杰认知发展阶段理论四个阶段
（1）感知运动阶段（0-2 岁）：客体永久性。
（2） 前运算阶段（2-6/7 岁）：
①出现语词或表象——延迟模仿；
②不守恒：量杯实验；
③不可逆；
④泛灵论：认为外界一切事物都是有灵性的；
⑤自我为中心：“三山实验”。
（3） 具体运算阶段（7-11/12 岁）：思维可逆，守恒，去自我中心；具体运算的特点和前运算阶段特点对立。
（4）形式运算阶段（11/12 岁以后）：抽象逻辑思维，可以进行命题运算、逻辑推理。
六、影响问题解决的因素
（1）已有的知识经验。
（2）心理定势：重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
（3）功能固着：只看到常用功能，看不到其他功能。
（4）原型启发：
（5）情绪与动机。
（6）个体的智力水平。
学习动机
一、学习动机的功能
（1）激发功能：学习动机能促使个体产生学习行为；
（2）指向功能：学习动机使学习行为朝向一定目标；
（3）维持功能：学习动机调控学习
二、耶克斯 — 多德森定律
（1）中等强度的动机学习效果最好。
（2）任务难度越高，最佳动机水平越低；任务难度越低，最佳动机水平越高。
（3）动机水平和学习效果之间呈倒 U 形关系。
三、 马斯洛的需要层次理论
（1）生理需要
（2）安全需要
（3）归属和爱的需要
（4）尊重需要
（5）最高层次的需要：自我实现的需要
四、影响自我效能感的因素
（1）直接经验
（2）替代性学习经验
（3）言语劝说
（4）情绪唤醒
知识与技能的学习
一、 操作技能的培训要求
1、准确的讲解与示范；
2、必要而适当的练习 （关键环节）；
3、充分而有效的反馈；
4、建立稳定清晰的动觉。
二、智力技能的培养方法
1.展开与分解性策略；
2.变式练习策略；
3.反馈策略；
4.条件化策略。
三、智力技能的培养要求
1.激发学习的积极性与主动性；
2.注意原型的完备性、独立性和概括性；
3.适应培养的阶段特征，正确使用语言。
四、知识有效概括的措施
（1）配合运用正例和反例
（2）提供变式
（3）科学地进行比较
（4）启发学生自觉进行自觉概括
态度与品德的形成
一、态度与品德学习的一般条件
1、外部条件：
（1）家庭教育：学生的态度与品德特征与家庭的教育方式有密切关系
（2）学校教育：主导作用
（3）社会风气：社会上的好的、不好的风气都会影响道德信念和道德价值观的形成
（4）同伴群体：受班集体里的整体风气影响。
2、内部条件：
（1）认知失调：知行不一致。
（2）态度定势：刻板印象。觉得摔倒的老太太都是碰瓷的。
（3）道德认知：道德判断水平。小孩子的道德认知水平比较低。
二、皮亚杰道德发展阶段论
1 、自我中心阶段/无律阶段（2岁到5岁）—— 无律期
特点：以自我为中心开思考问题，规则没有约束力，处于“无律期”。
2 、权威阶段/他律阶段（5岁到8岁）—— 他律期
特点：无条件的服从，以行为的结果来判断好坏。
3 、可逆性阶段/自律阶段（8岁到10岁）—— 自律期
特点：规则可以改变，以行为动机作为评判标准。
4、 公正阶段（10岁到12岁）
特点：儿童的道德观念倾向于主持公正、平等、赋予同情心。
三、小学生品德发展的基本特征
1、形成和谐的道德认识能力
2、道德言行从比较协调到逐步分化
3、表现出自觉纪律的形成
班级管理
一 、班主任的任务和基本职责
（1）对学生进行德育教育。——德（重点）
（2）督促学生努力学习，完成学习任务。——智
（3）指导学生课外生活，关心身体健康。——体
（4）组织学生参加劳动和其他社会活动。——劳
（5）指导班委会、少先队和共青团工作。——班级管理
（6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合。——家校合作
（7）评定学生操行。——每个学生管理
二、组织和培养班集体的策略
（1）确定共同的奋斗目标；
（2）选拔和培养学生干部；
（3）建立严明的班级纪律；
（4）形成正确的集体舆论与良好的班风—— 良好班集体的一个重要标志；
（5）组织形式多样的教育活动
三、教师撰写操行评语原则
1、针对性——针对学生的年龄、性格；
2、全面性——德智体美劳：指出优缺点+努力方向；
3、发展性——发展眼光看待学生；
4、鼓励性——罗森塔尔效应（期望效应）；
5、可接受性——认知上可以理解、情感上可以接受。
四、班级管理原则
1.方向性原则：思想正确；
2.全面管理原则：面向全体学生；
3.自主参与原则：发挥学生的主动性；
4.教管结合原则：教育+纪律；
5.全员激励原则：激励全体学生；
6.平行管理原则：集体影响个人+个人影响集体。
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